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轉載:郭聲健老師與音樂新教師的通信(2)

2010-03-04 16:23:30 來源: 作者:閱讀次數:

專家介紹:郭聲健,湖南師范大學出版社總編輯,湖南師范大學教授、博士生導師(現調華南師大),我國第一位以學校藝術教育為研究方向的教育學博士,近年來一直致力于藝術教育、音樂教育的理論研究工作,已出版專著、譯著10部,發表論文80余篇,并參與了多部國家藝術教育文件的制訂工作,是我國第一個藝術教育法律文件《學校藝術教育工作規程》的主要執筆人。其新著《美國音樂教育考察報告》作為藝術類唯一著作,入選由《中國教育報》主辦、讀者和專家投票評選的“2009年影響教師的100本圖書”。

郭老師:
您好!
看到您的回信我好興奮。說實話,自從上封信發出去以后我的心就變得忐忑不安,想像著我是否太冒昧打擾到您。我想就算郭老師不回信那也太正常不過了,畢竟您每天有自己的工作,我這個小老師的一些煩惱在您的眼里可能根本就不是什么問題。但是,沒想到您這么快就給我回復了,并且對我提出的問題一一給予了如此耐心的答復,還給了我莫大的鼓勵。在此真心感謝您!
通讀了您的信,給我感觸最深的就是新教師如何在第一時間和學生“建立和諧平等的師生關系”的問題。對于這句話,我們并不陌生,甚至動不動就掛在嘴邊,但是真正到講臺上,我卻發現這并不簡單。其實,早在上課之前我就與這里的老教師交流過,老教師給我的忠告是:“你一定要在第一節課壓住學生,否則早晚你會受他們的氣的。像去年我們這里新來的老師就被學生氣哭過的。”聽了這位老教師的話,我心里就開始發毛了,但又很矛盾?;叵胛业闹袑W時代,也領教過特別嚴厲的老師,一個學期都見不到老師一個笑臉,那樣的老師給我們同學們個感覺并不好,我可不要做那樣的老師。而且學生面對這樣的音樂老師,那是多么恐怖的事情。但是,既然有老教師提醒到我,我想也應該在第一堂課上從語言上對學生有所“壓制”,因此就出現了上封信中描述的“霸王條款”?,F在看了郭老師的回信,想想真是既臉紅、又后悔。比如說,經過一周的觀察,我發現學生在課堂上大部分情況下都是用普通話回答問題的,只要老師用普通話授課,一般學生都會用普通話回應,所以我之前對學生提出的“要說普通話”的要求確實多余。
郭老師,我并沒有覺得您的建議和分析是“吹毛求疵、小題大做”,恰恰相反,我覺得您的建議和分析特別有價值,尤其是對于我這種從來沒有工作過,沒有任何教學經驗的新老師來說,這樣的細節提醒更是難得,這是我們在大學課堂上、課本上都難以學到的。像您說的,在教師與學生的語言交流上,相比“要、必須、不準”等這些硬性的詞匯,用“請、盡量、我相信”等詞語顯得更溫和更容易被學生接受。“和諧平等的師生關系、與學生平等交流”等等看上那么理性、復雜、艱難的問題,有時可能就是通過一個簡單的詞語起到了效果。俗話說“細節決定成敗”,我相信細節的力量。還有,我覺得郭老師您說得很對,“教師的威信,主要是靠教師自身的人格魅力、職業道德、學識修養、教學水平與效果,以及與學生的親密關系等等因素而慢慢建立起來的,它需要有一個過程,是不可能一蹴而就的。”我想,這就是我今后工作的一個奮斗目標。
郭老師,下面我還想給您匯報一下我這一周的工作情況。
剛剛結束了一周5天的課,感受很復雜,用幾個詞來概括就是:興奮、緊張,酸甜苦辣,充實忙碌。除了課堂上的忙碌,前幾天我又領取了一項新的任務:所有教師要為一周以后的教師節準備一場教職工文藝演出,分配給我的任務是指導教職工合唱,而且兼領唱。領導把任務一宣布,我的腦子頓時一片空白。指揮、領唱,我能行嗎?雖然在大學里我參加的演出活動不少,但指揮著這么多老教師演唱,而且是從來沒有唱過的歌曲……我很不自信。然而,新教師到了工作單位,領導指派的任務就像圣旨,必須無條件服從,何況這也表明領導對自己的一份信任。
只有一周的時間準備,就這樣每天忙碌的課堂教學結束以后,我要趁著學生晚自習之前的一小段時間輔導老師們排練合唱。在排練中,我對自己的指揮手勢沒有把握,顯得很不自信,此時才后悔以前在大學里對指揮課重視不夠。另外,兩首高難度的民歌也讓膽怯,因為,離開大學校園的這幾個月里就再沒有唱過歌了。不管怎么樣,時間緊、任務重,我只能硬著頭皮前進了。但愿我們的合唱節目能夠獲得成功。
下面,我想再跟郭老師聊聊課堂教學方面的問題,有些困惑急需您的解答。
先說初中部吧。由于沒有教學經驗,一周下來,在教學內容上,我感覺屬于自己創新的內容并不多,基本上以教材和《教師用書》為主,備課的時候僅僅做到了把每堂課的內容塞滿。比如說《七子之歌》這一單元,我嚴格按照《教師用書》的要求施教,先教會學生演唱歌曲《七子之歌》,然后欣賞歌曲《東方之珠》,接著比較兩首樂曲的不同。其實自己并不知道也沒有動腦去思考,除了這樣設計之外還有沒有其他的教學形式,進行這首樂曲的比較無非就是讓學生了解歌曲的感情表達和結構特點,自己應該多問學生一些為什么才對。我知道自己在研讀教材方面自己還有太多的欠缺,郭老師,您覺得我應該怎樣做才能把教材內容更‘活’地傳遞給學生呢?
高中部的教學,更是我現在最感頭疼和最棘手的。第一節課,做完自我介紹之后,我滿懷信心地拿出了早已準備好的立體節奏練習方案,我覺得高中生可能對訓練自己的協調能力之類的活動感興趣,而且是第一節課,我得先熟悉一下學生的音樂素養基礎。但剛練習了幾遍,學生就不給面子地喊沒意思,頓時我猶如被潑了涼水一樣的倍感失落。于是我在另一個班上改變了教學策略,在做了幾次立體節奏練習之后跟著就與學生聊起了流行歌曲的話題,并利用幾個流行音樂與古典音樂的改編、被改編的例子,把話題引到了古典音樂上,然后鼓勵學生今后欣賞音樂要提高自己的審美情趣和品位,多欣賞古典音樂。雖然只是略微涉及,但是看得出來學生更能接受這種學習內容和形式。
郭老師,您可能在想為什么我不用高中的音樂課本,而自己組編教學內容。是這樣的:學校選定的高中音樂教材是人民教育出版社出版的《藝術鑒賞(全一冊)》一本教材,我翻看了一下教材內容,相比學生的實際能力,我感覺教材內容偏難,因此,我思來想去,最后決定采用專題教學的方式,借鑒教材中提到的樂曲,例如講西洋管弦、民族的樂隊、樂器、樂曲,還有一些經典樂曲的鑒賞等,這是一個很大的工程,對我來說也是一個很大的挑戰。郭老師,對于當今的90后高中生,我并不是很了解,要我在這群比我小不了幾歲的學生面前擺出老師的姿態,讓他們信服我還真需要時間的磨練??吹剿麄兟燥@成熟的臉龐,我明顯感受到了他們的學習壓力,不知道我的音樂課在他們的眼中是什么樣的地位,我真想他們能愉快地、有效地渡過高中階段有限的“音樂時光”。
另外,通過對我支教學校接龍中學的一周觀察,我了解到學生的課外活動非常貧乏,學校僅有幾個籃球架和水泥堆砌成的乒乓球臺,也只能看到男生在玩耍。音樂類的課外活動就更少了,幾乎為零!這激起了我欲組建一個合唱團的想法。雖然我對自己的指揮水平和組織能力非常不自信,但是看著這些學生如此美好的時光里沒有音樂,我真是替他們惋惜和著急。這個想法已經在我的腦海中盤旋了好幾天的時間了,郭老師,您覺得我這樣的新老師,從來沒有組織合唱團的經驗,在前期我應該怎樣入手呢?
呵呵,新教師,問題多多,困惑多多,給郭老師您添的麻煩也多多了。
 
 
小米
2009-9-6
 
小米老師好!
首先我想說,給你回信并盡我所能解答你提出的一些問題,是我的職責所在,完全是我應該做的。我當個鄉村中小學音樂教師多年,我很能理解我們基層一線教師的工作困惑與學習渴望,在我的成長過程中,也得到過許多人的幫助和指點。正是基于這樣的一種情感基礎,我對自己的科研工作便有了這樣的定位:盡可能地直接為一線音樂教師服務。所以,這些年,我出版的書和發表的文章,內容大都是緊密聯系一線教師的教育教學實踐的,語言表達也多是比較通俗易懂的。我覺得,如果我寫的東西,能夠對我們中小學音樂教師多少有點兒啟示,能夠得到老師們的基本認可,那我就非常滿足了。事實上,和一線教師交流,也能夠有力地促進我自身的成長與成熟,像現在和小米老師寫信,我們共同探討有關新教師在教學工作中所面臨的一些問題,我就從中了解了很多,學到了很多,也讓我的思維更加活躍,思路更加開闊。所以,小米老師有什么問題,請盡管來信,不要有任何的顧慮。
從你的來信中,我欣喜地看到,你對“構建和諧平等的師生關系”有了新的認識。的確,如你所說,這句話說起來容易,做起來并不簡單,需要我們在實踐中慢慢去探索去體驗。不過,我相信,作為一名富有職業道德和社會責任感的老師,一名能真正把學生放在自己的心坎上、把教育工作看做是一項神圣事業的老師,是一定能夠處理好與學生之間的關系的。對于新教師來說,教學經驗欠缺,師生之間了解不夠,在開始的時候,感覺學生有些對自己的滿腔熱情報以冷冰冰的態度,那是很自然的事情。對此請不要太介意,也不能太心急,新教師與學生之間建立良好的關系,需要誠心、耐心和信心。這里我想特別提到的是,那位老教師給你的忠告是不對的,那是對新教師的一種誤導,當代教育,那種靠壓制學生來樹立教師權威的做法已經一去不復返了。
關于構建和諧平等師生關系的問題,容我再多說幾句?;蛟S小米老師能夠從與我的交流中對這個問題有所感悟吧。雖然我們之間并不具有真正的師生關系,你在東北我在華南,天各一方不曾謀面,但我猜想你一定是把我看做是你的老師的,所以,你給我這位老師寫信,需要鼓足勇氣,信發出去之后又那么忐忑不安,這可以理解,畢竟你不了解我?,F在就假定我們是一種師生關系吧,那么,我對你來信的態度,或我的信中所體現出來的對你的態度,就相當于老師對待學生的態度。設想一下,如果我是一個傳統意義上的權威型老師,我可能就會在你面前“耍大牌”了,要不就是不理睬你,不給你回信,要不就是在信中以一種居高臨下的權威姿態三兩句話應付一下你,好點的話就是借此機會照本宣科式地給你上堂課,等等。我相信,如果你沒收到我的回信或收到的回信又像我上面所描述的這種情形,你一定不會再給我寫信了的。原因很簡單,我們并不是一種對等的關系,彼此不是站在同一個平臺上進行對話,我們之間的交流讓你感覺到失望或者壓抑,你對我的一份期待因為我待你的不和藹態度而化為了泡影。當然,我現在也不清楚你的感受到底如何,不過從你繼續給我寫信來看,我想你應該感覺到與我的交流還是比較輕松的(如果你還會給我寫信的話,那么下次來信對此請予證實好嗎?)。為什么我這位毫不相識的老師會讓你感覺到輕松?我不也在信中對你的教學是那么地“吹毛求疵,小題大做”了嗎?我想,最關鍵的一點是,你會從我給你的回信中感受到,我這個老師其實并沒有把你當作學生看待,我把你看做是我的朋友,我把你看做是需要我支持和點撥的新教師、新同事,我作為老教師有責任給新教師解惑答疑。盡管我在信中指出了你教學中存在的問題,但是我不是為挑毛病而挑毛病,我的內心深處是欣賞你、尊重你的。概而言之,我們之間的關系是和諧的、平等的,這就是我們能夠建立通信聯系并有可能繼續將這種聯系維持下去的主要原因。由此不難得出結論,構建和諧平等的師生關系,關鍵在于教師!當然,我們的中小學音樂新教師面對的是中小學生,而且是那么多的學生,情形肯定要比這復雜很多,但我相信基本道理是一樣的,只要我們用心做事、誠心待人,把自己的姿態放低一些,就一定能夠與學生建立一種非常融洽的關系。
小米老師,我很高興看到你在忙碌的教學之余,又接受了一項新的任務。對于一名新教師,沒有什么比獲得領導的信任,以及獲得更多的、全方位的鍛煉機會更值得高興的事了。記得我18歲師范畢業分到一所鎮上小學的時候,領導也是安排我做了很多的事情,除了上全校的音樂課之外,我還擔任了大隊輔導員,所有的校園文藝活動都交給我這個新教師去操辦,學校的黑板報也由我去組織和書寫?,F在回憶起來,雖然許多事情我從來都沒有做過,客觀上說基本素質也達不到要求,但我覺得自己走上工作崗位的第一個學期,經受的考驗最大,獲得的鍛煉最多,各方面的進步也最快。所以我覺得,學校讓你擔任教職工文藝演出合唱節目的指揮和領唱,對你來說真實千載難逢的好機會啊。
你知道,新教師剛到一所新學校,工作開展是否順利,在一定程度上取決于自己能不能盡快融入學校這個大家庭。尤其是音樂教師,在學校的地位本來就不太高,要讓學校的老師們短時間內認識你、熟悉你、認可你,還真不容易,而我們的音樂課堂教學與音樂課外活動,如果沒有學校領導的支持和其他學科教師的配合,實施起來就可能遇到這樣那樣的問題,這都是事實。你很幸運,剛到學校的第一周,你就有機會讓大家認識你、了解你,甚至可能喜歡你、欣賞你。我相信,這對你教師生涯的開始和一年的支教生活,都是非常有益的;我也相信,你一定能夠把握這個機會,一舉確立你在學校教職工大家庭中的應有地位。
勿庸諱言,在許多教師乃至領導的心目中,音樂教育在學校整個教育系統中是無足輕重甚至是可有可無的,音樂教師也是整個教師隊伍中的弱勢群體,但是,在特定的時刻,比如說配合政治活動的文藝演出、舉辦校園藝術節、參加省市學生藝術比賽等,我們可能又顯示出了無可替代的價值和地位。音樂教育和音樂教師要想提升自己的影響力,讓人關注,就一定要把握和珍惜這樣為數不多的特定時刻。
很能夠理解小米老師對于合唱指揮和領唱感覺有些不自信。作為新教師,誰都會特別重視這種公開場合中自己的表現,以至于無形之中對自己要求太高,心理壓力很大。這樣一種心態,極有可能導致自己不能正確評估自身的能力和素質,即便是對合唱指揮掌握嫻熟的人也可能在這個時候顯得不自信,畢竟大學剛畢業,還沒有經歷足夠的實踐鍛煉和檢驗,這是一種正常的心理狀態。另一方面,作為音樂專業畢業的學生,我們的潛意識里面浮現的是一種專業化的標準,認為自己在大學里并不是主修合唱指揮專業的,自己這樣的準專業水平甚至業余水平根本就不能勝任教職工合唱的指揮。其實,這也多慮了。要知道,我們面對的是各個學科的老師和學校其他部門的職工,都不是學聲樂科班出身的,他們的演唱水平也是業余的。我相信,一個經歷了四年正常學習的音樂專業本科生是完全可以憑借自身的基本音樂素養而勝任這樣一支臨時的、業余合唱隊的指揮角色的。所以,在這方面,小米老師不要不自信,你一定沒問題的,更何況你是通過層層選拔出來的支教志愿者,是一個全面發展的優秀大學生。
不過,小米老師的這份經歷也給我們在讀的大學生----未來的音樂教師們提了個醒,“此時才后悔以前在大學里對指揮課重視不夠”已經于事無補了?,F在的中小學音樂課堂,需要的是全才,而不是專才。那些只是琴彈得棒或歌唱得好的專才們,一旦走進中小學音樂課堂,就可能會有一種英雄無用武之地的感覺,更可能馬上感覺到自己除了所謂的聲樂或鋼琴專業之外,其他方面是如此的蒼白無力和底氣不足,進而對教學工作無所適從、束手無措。在中小學音樂課堂上,我們音樂教師不是演員,而是策劃、制片、導演、指揮。如果說我們把音樂教室看做是一個音樂大舞臺,那么,這個舞臺的主角是學生,我們音樂教師要做的是為學生聆聽音樂、表現音樂、創造音樂服務,而且舞臺總監是你,后臺前臺是你,伴奏伴舞是你,音響燈光是你,撰稿主持還是你。一句話,作為音樂教師的你,必須是一個各個方面都拿得起放得下的全才。當然,全才的鑄成一定是以犧牲某方面專業的高精尖為代價的,然而,如果你要想當老師,你就需要做出取舍。中小學音樂教育就是歡迎全能型的音樂人,這一點,相信很多大學畢業生在求職過程中就已經深有體會了。在這里特別要強調的是,作為一名中小學音樂教師,掌握合唱指揮與排練的基本技能格外重要。大凡國民音樂素養較高的國家,合唱水平一定是高的,甚至可以說,合唱水平的高低在一定程度上代表了一個國家和民族整個音樂素養的高低。我們的學校音樂教育,太需要加強合唱教學了。希望未來音樂教師在大學期間一定要重視合唱指揮課,期待你們來改變我們國家合唱水平落后的局面。
關于課堂教學,我發現小米老師經過才不到一周的實踐,思考的問題就開始深入和全面了。對于初中音樂教學,你思考著教材如何活教活用、教學內容如何充實豐富的問題,這可是想到了點子上,對于一名新教師來說,這很不容易。一般情況下,新教師能夠按部就班、依樣畫葫蘆地完成教材內容的教學任務就不錯了,不過也正是因為滿足于“教教材”,而不是“用教材教”,許多新教師的教學就明顯缺乏創新,很難在教學過程中給學生意外驚喜,學生對一個學期的音樂課能夠一眼望到頭,從而導致隨著時間的推移,他們便越來越對音樂課提不起興趣。其實不僅是初中音樂教學獨有的問題,高中、小學音樂教學也是如此,而如何運用教材的問題,是一個直接關系到音樂課堂教學成敗的關鍵因素。所以,在這里,我想和小米老師就教材問題多點交流討論。
對于教材,我的基本觀點是,它是一把雙刃劍。這把劍玩得好、劍術巧妙,教學效果就好;這把劍玩不好、劍術死板,就會傷己害人??赡苄∶桌蠋熆催^了我在《音樂教育越洋對話》里關于音樂教材所發表的一番言論,這里就盡量不重復了;也可能你從《美國音樂教育考察報告》里邊已經得知,在美國是沒有統編音樂教材的,甚至許多學校就根本不用音樂課本的,我所聽課的老師都是自組教材、自主教學。說教材是把雙刃劍,主要是指,它一方面為我們提供了現成的教學內容,而且這些教學內容都是經過專家精心挑選出來的,大多是融藝術性和思想性于一體的藝術珍品,或是作為基本音樂素養所必須掌握的基礎音樂知識技能以及音樂文化歷史。有了教材,音樂教師就有了教學的基本方向,音樂課堂就不會信馬由韁,就省去了老師們花在組織教學內容方面的許多精力和時間。特別是當音樂教師還不具備自主組織教材的基本能力的情況下,統編音樂教材的確是很有必要的。
但是,另一方面,有了現成的教材,老師們、特別是缺乏教學經驗的新教師就很容易產生一種依賴心理,就不會在教學內容的拓展方面動腦筋,形象地說就是躺在現成的教材上“不想事”。于是,教材就成了教條,就無形之中變成了禁錮教師教學創新的緊箍咒,由此導致的后果將可能是我們的音樂教學離學生的音樂興趣以及日常音樂生活越來越遠,學生越來越感覺到音樂教學的無趣。這兩天,我正在讀香港學者梁寶華博士寫的《音樂創作教學----新世紀音樂教育新趨勢》一書,書中也談到了教材的話題,我就想著,教材的困惑不只我們大陸存在,香港也同樣存在,看來是一個普遍性的問題。書中這樣寫道:“教師頗為依賴音樂課本作為教學依據,結果是,音樂課本的質素直接影響音樂教學的成效,如果課本著重讀譜,可能影響教師在教學和評鑒時也著重讀譜。”[1]教材是為我們教師所用的,是為我們教學服務的,因此,我們切不過反過來去為教材服務,更無必要為教材所累。如前所述,不可否認,教材中選擇的內容是經典的,是專家精心挑選出來的,是值得我們去傳授給學生的,但如果音樂教師一味地服從甚至盲從于專家們編寫的教材,而不敢或不能創造性地針對學生的音樂喜好和社會現實情形去運用教材、充實教材、創編教材,那么,教材可能給我們教學帶來的負面影響也是顯而易見的。對這個問題,香港同行也有如下客觀的描述:
“太重視西方正統音樂學習也是導致學生失去學習動力的原因?;谙愀垡魳方處煻嘟邮芪鞣絺鹘y的音樂訓練,因此他們多認為西方正統音樂才是學習的典范。當學生的音樂品味不被照顧,他們的學習動機自然消失。當然,教師不應該單單提供學生喜歡的音樂作為教學材料,古今中外的著名音樂作品應被采用,然而面對學生普遍地被所謂‘古典音樂’嚇怕的現實,音樂教師可能需要從學生的口味出發,逐漸提升他們對各種音樂的欣賞能力。有見及此,課程改善的一種一項重點,便是還教師的自主權,不再羅列各項音樂知識,也不規定教師必須教授西方正統音樂,而是鼓勵教師發展其校本課程,因應個別學校的不同情況設計其音樂課程。”[2]
關于教材問題,小米老師問,應該怎樣做才能把教材內容更‘活’地傳遞給學生呢?對這個問題,我只能原則性地提點看法。我認為,要把課本上“靜態”的內容“激活”,首先是要樹立科學的教材觀,其實在上面,我們談的就是這個問題。在這里我再補充一點看法,即教材不僅不是教條,而且也不是目標。怎么理解這句話呢?我們都很明白,音樂教學的目標是提升學生的音樂審美素養,而教材只是實現這一目標的橋梁和中介??晌覀兊男陆處熗呀滩目吹锰?,誤以為把課本上的內容教完了,教學任務就順利完成了,音樂教學的目標就自然達成了。其實不然,我們的任務是否完成,目標是否達成,衡量的標準只有一個,那就是我們的學生在音樂素養方面(包括音樂興趣愛好、音樂知識技能、音樂鑒賞表現創造力等)有沒有提升。如果我們的教學不得法,學生對課本上的內容很排斥,根本就沒有吸收和內化,那么,我們的教學做的就是無用功。所以,關于教學內容的問題,我個人認為,應該持有的比較客觀可行的態度是:一方面要通過引入新的、動態的內容或采用適當的教學方法來激活課本上靜態的內容,另一方面要在課本內容的基礎上豐富和充實新的教學內容,前者是為了教課本上有的內容,后者是為了補課本上沒有的、卻又是學生所期待的內容。采用這種兩條腿走路的策略,目的只有一個,就是要讓我們的教學更能滿足學生的需求,更富有成效。
把教材內容更“活”地傳遞給學生,除了要求我們樹立科學的教材觀之外,另一個方面就是教師要具備激活教材的能力與素養。對于新教師來說,掌握中小學課本上的內容,我覺得不是太難的事情,因為無論是經典的音樂作品,還是基本的知識技能,一般來說,通過本科四年的專業學習,應該是已經掌握了的。然而,要滿足當代中小學生的音樂審美需求,卻并非易事,它需要我們音樂教師具有較為廣博的音樂文化知識,有較為全面的專業技能技巧,還要有比較先進的教學方法等。簡單地說,假如老師了解了學生的音樂需要,但卻沒有能力通過引入學生所期待的教學內容來激活課本內容,或沒有能力通過采用恰當的教學方法來激活課本內容,那么,要想把課本上的內容更“活”地傳遞給學生,就并不現實。其實,這也就是我們所說的駕馭教材的能力,這種能力是教師專業能力、職業能力和文化素養的綜合體現。設想一下,如果我們的音樂教育也像美國一樣,沒有教材,作為新教師,我們能不能勝任中小學音樂教學工作呢?如果不能勝任,那我們的高等學校的音樂教師教育就需要反思。退一步說,作為新教師,我們是否具備教材駕馭能力,把課本上的內容教活呢?如果不具備這種能力,我們的音樂教師教育也同樣需要反思。當然,我們新教師自身也更是需要好好反思。
教材駕馭能力,實際上是一個教師有沒有教學經驗的表現。由于小米老師還是個新教師,缺乏教學經驗,所以,一周下來,感覺自己在教學內容上創新的東西并不多,基本上以教材和《教師用書》為主,備課的時候僅僅做到了把每堂課的內容塞滿。在這里,小米老師還提到了《教師用書》的問題,特別是在談到《七子之歌》教學的時候,你說是“嚴格按照《教師用書》的要求施教”的,我覺得這個問題同樣要引起我們新教師的重視,千萬不要“嚴格按照”啊。我們已經有了教材這個緊箍咒了,可別在這個基礎上再套上《教師用書》這個緊箍咒,否則,我們的音樂教學真的會令人頭疼不已的。
我們知道,現在編寫的《教師用書》不僅為老師提供了教學內容方面的資源,還給老師們設計好了教學程序或環節,有的更是為老師們提供了現成的教案?!督處熡脮罚ㄔ瓉斫小督虒W參考書》)的功能已經不再只是給老師們參考參考,而是大有越俎代庖之勢了,特別是有的《教師用書》還配上了多媒體教學課件,真的是一書在手,應有盡有。這樣的《教師用書》毫無疑問是很受老師們特別是新教師的歡迎的,有了它,就有了教學的拐杖,有了教學的靠山??陀^地說,《教師用書》本身也的確是個好東西,它就相當于音樂教學的一個資源庫,但如果我們在使用《教師用書》的時候照貓畫虎,把書上的教學設計照搬到課堂上,那它起到的效果就不一定只是好的一面了。就我了解到的情況,現在很多老師對《教師用書》的依賴程度是很高的,甚至到了沒有《教師用書》,教學就寸步難行的地步。這種狀況,會導致一種什么樣的后果呢?可能導致我們的音樂教學千篇一律、千人一面?;蛟S出版一套教學光碟,或者建立一個網絡教學系統,任何人都有可能充當音樂教師。然而,這種狀況是不應該在音樂課堂上出現的,因為,音樂的魅力就在于每個人對它的感受不同,音樂教學的魅力就在于每個課堂為學生提供了不可復制的審美環境,音樂教師的魅力就在于每個人的專業特長和教學風格與眾不同。套用“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法,一千個音樂教師就應該有一千種不一樣的音樂教學,我想,這才是我們理想的、真正的音樂教育。
小米老師你在教學《七子之歌》這個單元時,是嚴格按照《教師用書》的要求施教的,不知道教學效果如何?你問到,“除了這樣設計之外還有沒有其他的教學形式”,我十分肯定的回答,當然有!正如上面談到的,如果沒有《教師用書》給我們提供的現成教學設計方案,那么,《七子之歌》的教學形式可能就有千萬種。應該說,《教師用書》大都是優秀的一線教師編寫的,是優秀教師的教學成果展示,它的價值不容懷疑,關鍵是看我們老師們、特別是我們的新教師如何來看待它、運用它。如果我們不顧實際情況盲目照搬,或許能夠解決暫時的問題,能夠提供暫時的便利,但肯定是不利于新教師的長遠發展的。畢竟《教師用書》的編寫者,她(他)是根據自身素質的優長、自己學校的教學條件、自己所任教學生的音樂基礎等來進行教學設計的,同樣的教學內容,其教學設計方案并不具有普適性。因此,我們的新教師,應該是把《教師用書》作為自己教學的“參考書”,要學會舉一反三,融會貫通,把優秀教師的教學經驗融入自己的具體教學設計之中。
小米老師,其實每次我都想簡明扼要地和你進行交流,但一聊起來就守不住口了,自然廢話也多,你讀我的信肯定也很辛苦的。所以,關于你在信中提到的高中音樂教學的問題,我想等我時間稍微寬裕點的時候,再找合適的機會專門和你進行討論,今天就不說了。
關于組建學校合唱團的問題,我個人表示最強烈的支持!至于這件事情應該怎么做好前期工作,這里我提兩個小建議:第一,認真寫一個論證報告,對組建學校合唱團的必要性、可行性進行論證,并制訂出具體的操作方案,提交學校有關部門和領導審閱,以獲得學校領導以及老師的認可和支持。第二,通過適當途徑,在學生中做宣傳、造聲勢,激發大家的參與熱情,讓具有較好音樂素養和濃厚興趣的同學為團員選拔做好準備。另外,通過課堂教學,有意識地發現和培養合唱團的候選者。
小米老師,今天正好是教師節,對你這位新教師而言,是一個具有特殊意義的日子,意味著從今天開始,你的人生又多了一個自己的節日。在這里我祝你節日快樂!
 
                                                  郭聲健
                                             2009年9月10
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