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轉載:郭聲健老師與音樂新教師的通信(6)

2010-06-28 16:26:56 來源: 作者:閱讀次數:

郭老師:

您好!

您說,“生活中本充滿著美好,往往是因為我們自身的心態問題而使得這些美好被無情地遮蔽。”的確如此,剛剛過去的一周,我就在努力調整心態,發現并體驗著這份美好。

周末的下午,我正在休息,只聽見一群男生在使勁地敲著對面李老師家的門,這些淘氣的孩子,明明知道老師不在家,還一直在敲著,我實在忍不住,把他們喊走了。誰知沒過一會,這群孩子又來敲我的門,我沒好氣地打開門,一個破破臟臟的蛇皮袋遞了上來,我看了看面前站著的這幾個表情靦腆的男孩子,正準備問他們在干什么,叫什么名字,他們便飛快地跑了。我打開袋子一看,里面裝滿了鮮嫩嫩的橘子。我很慚愧剛才對待他們的態度,我更感動于這群孩子透過橘子傳遞給老師的那份純樸的、沉甸甸的愛。

高一3班有個內向的女孩子,我注意到每次在多媒體教室上完課后她都會留下來幫我關窗、整理桌椅板凳,我也由此慢慢了解她,試著以朋友的身份關心她。我了解到她家還有弟弟和妹妹,父母沒有工作,靠在學校門口賣烤腸維持生計,她告訴我說爸爸的病很重,但每天都不得不堅持去賣烤腸,說不定什么時候就不行了。從那以后,我每次放學后上街經過她家的攤點時,她都會叫住我,她父母便拿烤腸給我吃,我給的錢卻怎么也不肯收下。說實話,看著不很衛生的攤點和已經發黑的榨油,我有些難以下口,可他們把我當成親人,舍得把維持家庭生計的烤腸給我品嘗,我沒有理由不接受,沒有理由不感動。

這些是發生在我課余生活中的小感動。同樣,在我的課堂上,也能經常體驗到學生的一些調皮而可愛之舉。周三下午在初一7班上課時,我在引導學生投入感情演唱歌曲的過程中注意到有個男生一直沒有抬頭,好像在本子上勾畫著什么。于是我隨意地走到他的身邊看他到底在做什么,結果發現他在一個小作業本上畫著一個人兒,長頭發,還留著劉海,穿著一條格子褲……他畫的不就是我嗎?我有些不知所措,只好假裝沒看見。這個可愛的調皮鬼!

同樣的情形,在接下來的初二6班也遇見了。我還納悶這些學生怎么總喜歡在我的課上畫畫呢?可能美術課沒畫夠,更有可能是我的課缺乏吸引力。我見一位女生在專注地畫著,便提出一個問題請大家思考討論,并趁機走到這個女生身邊,看到她的畫確實不錯,我便開玩笑地輕輕對她說:“這就是你對我剛才問題的回答吧?畫得真不錯!”我驚訝于我的這種反應,要是以往,我可能會點名叫她回答問題,并提醒她上課該做什么不該做什么,甚至可能會讓她下不來臺??晌也]有批評他,而是變相地表揚了她,可以想像得出來,得到了我這份特別的表揚,在這節課剩下的時間里,這位女生表現得特別認真。事后回憶這個小插曲,我忽然明白了,是郭老師在上封信里關于初二學生對我的提醒發揮了效果。

郭老師,您在信中詳細描述的初二學生的“癥狀”,簡直和我看到的情形一模一樣。我想您說得對,“他們是一個特殊的受教育群體,需要我們采用特殊的教育教學方式去對待。對于初二學生的教學,我們需要轉變固有思維,換一種角度來思考問題。‘叛逆’的初二學生,那是正常的初二學生。”這些話我記下了,或許,要完全轉變傳統思維,真正做到對初二學生“刮目相看”,我還需要時間。但我相信,即便老師的一點點改變,學生都會看在眼里記在心里的。

郭老師,您在信中對欣賞教學提出的建議給了我很大的啟發,我在上周的欣賞課中就嘗試著讓學生把欣賞樂曲的主題唱出來,效果的確不錯。

這一周,初中二年級的教學內容是《音詩音畫》單元。在備課時我就在猶豫,這一單元的音樂是慢板的、講究意境的音樂,學生肯定很難有耐心堅持聽下去,一不小心就可能再像上一次課那樣半途而廢。本周欣賞的樂曲是《在中亞細亞草原上》,一開始我結合作者和作品的背景給學生講故事一般地介紹著,學生似乎沒有想象中那么排斥。但是,音樂開始后,在我的反復提醒下,兩個主題來回往返,學生仍舊難以聽下去。此時,我反思著在之前練聲的時候,應該將兩個主題的旋律作為練聲旋律,讓學生首先有一個聽覺接觸的,這樣的話,在接下來的欣賞中,他們就不覺得太陌生,也不會沒有興趣。其實,我確立的教學目標很簡單,即能判斷出兩個主題音樂,并演唱。估摸著這堂課還有一半的時間,我先停下之前的設計內容,帶領學生先演唱了樂曲的主題,然后再來進行欣賞,這下效果好多了。

然后我到初一年級,教學內容是學唱歌曲《夜曲》,《夜曲》是一首俄羅斯民歌,曲調優美,典型的歐洲小調風格的歌曲。我備課時還在為學生能否準確唱好歌曲旋律而犯愁,這次有了郭老師您的建議以及上節課在初二年級的成功嘗試,我先讓學生在發聲時便唱了《夜曲》的主題旋律,還順便以考驗學生音樂記憶能力為由,讓學生盡快記住這段旋律。有了這一個步驟,接下來的課順利得出乎我的意料。這真是個一舉兩得的好辦法,學生既發了聲還熟悉了歌曲旋律,旋律問題解決了,就可以注重歌曲的情感表達和意境體驗了。郭老師,您說這是不是一個好辦法呀?

總體上講,這一周,我的教學工作還是比較順利的,但在學生管理上卻嚴重暴露出我的問題。和學生接觸兩個多月的時間,有些學生可能完全掌握了我的心理,覺得自己再調皮搗蛋我也不能把他們怎么樣。這一周碰到的幾件事情讓我有些失態,主要的原因還是怕自己的面子掛不?。?span lang="EN-US">

仍然是初二的學生,一節課上我已經被他們的所作所為氣得無話可說。具體情形我就不向您陳述了,因為看了您上封信中對他們的分析,我完全理解了眼前的這群“特殊群體”,并開始用一種新的眼光看他們,不再和他們慪氣。但是,當我把調皮的學生叫到辦公室時,學生裝傻和否認事實,讓我面對滿辦公室的老師而不知所措。我知道,老師們此刻正目不轉睛地看著我這個新手是怎么發火的,怎么處理學生的。我幾句話后便說不下去了,用“不再管你了,你走吧”把學生打發走了,然后我就自己發悶氣。在對待學生的管理上我很矛盾:管還是不管?嚴厲還是溫柔?和他們保持師生距離還是打成一片?用心講課還是應付再應付?其實該怎么選擇,我心里很清楚。其他老師則好心勸我“不要真生氣,你的課還不好上?不行就聽歌唄。也不用講太多,學生不愿意學,還換得你生氣”。

可我想,我不能那么做,學生還不懂事,我剛剛經歷過那樣的年紀。郭老師信中提到的文章《誰是你的重要他人》,我印象也非常深,老師隨便一句話或者一個眼神都可能讓學生記得一輩子。我作為一個支教老師,在這里只有一年的時間,我不奢求他們以后還能記得我,但我希望他們對歌曲題材和樂理知識不至于一竅不通,最重要的,我期待他們能因為我的課對音樂有一些新的認識和看法,開始追求高雅的音樂。

還有一件事,同樣也是因為“面子”惹的禍:高中的課在多媒體教室里上,每次上課都有遲到的情況發生,所以,這次我特意讓音樂課代表通知大家提前點時間到教室。我看了看時間大概差不多了就開始上課,這時陸陸續續還有學生進來,有的喊報告,有的沒喊報告,我就停止講課在一旁看著他們,忍不住要生氣了。學生的理由是還沒到上課時間。最后一個進教室的是一位男生,只見他大搖大擺地走進來,既不喊報告,也沒有道歉,旁若無人地坐到座位上了。我對他說:請喊“報告”再進來。他看了我一眼,猶如沒聽見。我又重復了一遍,他說話了:說還沒上課呢,不報告。其實,我也有點拿不準到底打沒打上課鈴,但是,看著當時班上所有學生的眼睛都在盯著我,便說:“只要老師開始上課了,你就需要報告,這是起碼的尊重”。見那學生依然一動不動,我瞪著他半天無語,我說如果你不報告,那請你出去。他真的就走出了教室。

很自然,直到這堂課結束,他也沒有再回到教室。這件事讓我整節課都沒有進入狀態,課后學生都離開了教室,我獨自愣在那里心生悔意,我在想要不要找那個學生談談。他的錯誤遠遠不足以讓我把他驅逐出教室,但是自己為了保全老師的面子,我卻做出了傷害學生的事情。每每在出現這樣的情況是,我總是很矛盾,不知道該做何種選擇:委婉地向學生問明原因,并提醒下次注意,還是為了保全自己的面子,而不顧傷害學生?該如何選擇其實很明顯,但是更多的時候我還是沒有足夠的耐心去傾聽學生的心聲。在學生管理的環節上,我一次次暴露出自己存在的問題,有些是新老師容易犯的幼稚錯誤。

郭老師,可能我以前過多地注重了我的教學技能,想得更多的是怎樣把課堂內容以什么方式傳達給學生,而在學生管理方面有些聽之任之了。沒想到兩個多月的時間,類似于一種“嬌慣”的方式來管理學生此時行不通了。其實我知道只要多一點時間傾聽和溝通,事情總會慢慢解決的。

下面我想再和郭老師談談流行音樂的問題,因為今天的課就給了我教訓和啟示。今天初二8班的課,可以說是在艱難中渡過的。 我一直在想,為什么老師和學生都固執地費力維持貌似健康的音樂課,其實它的內部早已經腐爛了。至少,我看到的學生反應就是這樣的,課堂上我采取的種種措施似乎都會影響到學生的上課興趣和情緒。

事情是這樣的:由于上節課有學生違反紀律,課只進行到一半便無法繼續下去了,今天的課首先是補上前一節課留下的內容,然后是為下個月學校藝術節而練習唱紅歌。而就在為練唱紅歌大家擺隊型的時候,秩序一片混亂,學生完全不把我放在眼里。我很氣惱地說道:“這次你們不好好演唱,以后的每次音樂課我們都用來練紅歌。你們喜歡每節課唱紅歌是不是?”有幾個同學說“不是”,但是有幾個學生大喊大叫著“是”。 “不是”、 “是”、“不是”、“是”,全班頓時亂成一團。此時,只聽見一位叫嚷“是”的女生回頭呵斥那些叫嚷“不是”的男生,她說:“紅歌總比老師上課的歌好聽!”這位女生說的重慶話,我沒有完全聽懂,但我聽明白了她的意思。這句話讓我被電擊了一般,首先是委屈,我每周辛苦地給你們備課,到頭來得到的竟然是這樣的評價;緊接著是反思,是什么讓他們如此厭煩我的課?

  我把那個女生叫到辦公室,心平氣和地跟她談話。最后,她終于說出了實情:首先,以前教過他們的音樂老師在課上都是讓他們聽流行歌曲,然后再學,一個學期都是如此。另外,我之前答應過他們在課堂上聽流行歌曲的,但是我沒有這么做,老師食言了。 我恍然大悟,原來還是流行歌曲“惹的禍”。

  其實在這個學期初始,我就感覺到學生很喜歡流行歌曲,我答應他們會有選擇地在課堂上播放流行歌曲的,可能學生就誤解為我也會像以前那位老師一樣教學。我了解到,這個初二班在剛剛升入初一的時候,他們的音樂老師就是這樣上課的,學生非常喜歡。而我,嚴格按照教科書上的進度,一板一眼的教學,雖然途中偶爾也會添加一點流行色彩,但那僅僅是調味品,因為我認為流行音樂不能保證學生學到多少知識,結果,我的課學生不喜歡。我真害怕這樣下去,學生會因為不喜歡我的音樂課,而導致不喜歡音樂,那樣我可就釀下大錯了。

  關于流行歌曲,我曾經跟學生表過態,即“我的課堂不是菜市場,是學知識的地方”。如果學生喜歡流行歌曲,那么完全可以在業余時間自己去聽,不要耽誤了音樂課堂的寶貴時間,畢竟學生上音樂課的時間是很有限的。而現在,我的立場已經有一點點動搖,學生已經有不喜歡上音樂課的苗頭了。我倒不是想采取對學生不負責任的方式,也不是為了一味迎合他們的興趣,我的出發點是為了讓學生喜歡我的課,讓他們能夠感受到“此時此刻”的快樂。我記得您的《音樂教育越洋對話》中有這樣的分析:學生之所以喜歡流行音樂,那是因為“在流行音樂面前,他們沒有壓力,他們可以主動選擇自己的喜好,他們可以更自由、敏銳地感覺到什么樣的流行歌曲直擊他的心靈,以致于無法自拔。”我也想讓我的學生自由、快樂地上課。當然,對流行音樂我會有選擇引入課堂,如《陽光總在風雨后》等勵志、抒情類的歌曲。然后我會結合流行歌曲來分析和講解音樂元素?;蛟S這樣做,課本上的知識可能會丟失一些,但如果能撿回學生更為寶貴的音樂興趣,那也是值得的。不管怎樣,下周開始,我要去嘗試嘗試。

對了,郭老師,我給我們的合唱團取名叫“蒲公英少年合唱團”,學生也很喜歡這個名字。起這個名字是有一定原因的,當初,我們支教團的團歌就是一首原創歌曲《蒲公英的方向》,我們是唱著這首歌走向各自的支教地的。我們把自己比作蒲公英,一陣風把我們吹落到不同的地方,并要帶給那里希望和夢想,當然,這一切也是我們自己的夢想。而現在,我希望我的學生也能變成蒲公英,找到自己的夢想,努力飛翔。

 郭老師,我每周都會利用一點時間來梳理自身的教學得失,并向您傾訴??梢哉f,收獲教學的經驗和閱讀您的來信,是我現在最大的幸福。

 先寫到這里吧。祝您工作順利!

 

     小米

2009-11-20

 

小米,你好!

分享你支教生活中的小感動和教學工作中的得與失,也是我這幾個月的生活中特別有意義的事情。你可能已經通過我的網站知道了,我從九月份開始,到了新的單位工作,由于初來乍到,沒有被安排本科生的教學工作,研究生也要明年才開始招,所以,這個學期我沒有給學生上課,平常時間除了參加幾次學術會議之外,基本上就是在家寫寫東西、看看書。表面上看,這樣的日子很愜意,其實,幾個月時間過去后,我發現:沒有學生的老師,那不是真正的老師;沒有學生的日子,過得還真不是滋味。所以,我要謝謝小米,是你的信,讓我在這一段沒有學生陪伴的日子里,依然能夠體會著一種真實的教師生活。

對于老師來說,學生在課堂上、在學習上,有時候可能表現得有些“調皮搗蛋”,但在課后,學生對老師的那份純樸、天然的敬重與愛戴,總會通過許多特別的方式表達出來的,只要我們用心,我們就能發現和體驗。所以,我感覺,作為一名教師,無論是看待我們的學生,還是看待自己的職業,都應該是全方位的,我們不能只盯著課堂,只看著成績。學生還是那個學生,可為什么我們往往感到他在課內課外判若兩人呢,我想,原因只有一個,那就是我們在課內課外所持的學生評判標準不同,在課內課外給自己的身份定位不同,其實這是不對的。對于教師來說,或許就是因為把更多的注意力甚至全部的注意力都投放到課堂上了,而且很容易傾向于把學生的一些本來再正常不過的課堂行為表現無限放大,從而導致自己看到的更多是學生存在的毛病或問題。然而,在課堂上學生的行為表現實際上是對教師教學行為的一種反應,因此,對于一個教師來說,遇到問題,首先應該是反思自己的教學,而不是一味地從學生身上找原因,不要在潛意識里為自己開脫責任,這一點非常重要也必不可少。從小米的每次來信中我感覺,作為一名新教師,你在這方面還是做得不錯的。

小米,你說在課堂上發現學生喜歡畫畫,這個現象很有趣。我倒覺得學生在音樂課堂上隨意地畫畫,不見得是美術課上畫得不過癮,也不見得是你的音樂課沒有吸引力,我認為這更多體現了音樂課堂上學生所擁有的一種相對自由、放松的心情狀態,這不是壞現象。你能夠急中生智,輕松幽默地提醒在音樂課堂上開小差畫畫的學生,表明你具備了沉著應對課堂偶發事件的能力。其實,小米你也知道,在音樂教學中關注音樂與繪畫這兩門藝術之間的聯系與融合,已經成為了音樂新課改的一個重要特征。不過,在新課改進程中也出現了一種在形式上片面追求學科綜合的現象,不管有無必要,似乎音樂課堂上一定要出現繪畫等其他藝術形式才能表現出改革意識,這種做法當然不能夠提倡。但是,像小米遇到的這種情形,我認為就完全可以順其自然地把繪畫引入到音樂教學之中,既然有學生在音樂課堂上畫畫,那么我就滿足他們的興趣,引導他們用繪畫的形式來表達音樂及其對音樂的感受,或者借助繪畫來回答老師提出的問題。比如,你這一周初二的教學內容《音詩音畫》單元、初一的教學內容《夜曲》,不管是欣賞課還是唱歌課,我覺得就很適合讓學生在課堂上畫一畫的??吹贸鰜?,對這兩堂課,由于在教學方式上有了一些新思維并獲得了好的效果,小米的自我感覺還是不錯的。但是,我覺得你的教學依然還有很大的提升空間,你完全能夠做得更好。我這么說,并不是特指是否將繪畫引入音樂課堂教學的問題,而是我透過小米對多個教學片段的描述(包括前幾封信中所描述的),明顯感到你的教學方式還比較傳統(用“正統”一詞可能更準確些吧),或有些專業化和程式化,中規中距,不夠靈活多樣,和別的學科的課堂教學形式沒什么不同。

為什么會給我留下這樣一種感覺呢?也許的確如你自己所說的,你太固守于教材了。記得我在前面好像也談到過關于教材編寫的話題,我說,教材編寫者會按照課程標準上的四大內容領域(感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化)來設計教學內容與教學單元,教材文本上會明顯地看得出哪個單元或哪節課是欣賞課,哪個單元或哪節課又是唱歌課或創作課,教學參考書上更是會有明確地提醒。然而,教師在教學的時候,是完全可以而且也必須融會貫通這些內容領域的,或者說是必須對這些教學內容進行重新組裝的(包括對教材上的內容進行重新組裝,也包括引進新的教學內容并與教材內容進行組裝)。這就意味著,在實際教學過程中,每一節課都不應該是純粹意義上的欣賞課、表現課、創作課或相關文化課,而應該是以某一方面為主體的綜合課,或以欣賞為主的綜合課,或以唱歌為主的綜合課等等。

當然,任何事情都不能絕對化,純粹的音樂欣賞課、唱歌課、創作課等在適當的時候也是需要的,但目前情形下,我更傾向于讓我們的音樂教學走向綜合。這樣一種觀念,其實在我上封信談到音樂欣賞課的時候,就涉及到了,我理想中的音樂欣賞課,是融音樂表現、創作和相關文化于一體,以欣賞為主體的綜合課,其他課依此類推。如果音樂教師固守著教材的設計,固守著單一化的教學模式,那么,就極有可能出現這種千人一面千篇一律的情形:唱歌課一定是首先練聲,欣賞課一定是首先介紹作曲家或創作的時代背景,創作課一定是先傳授創作手法……一次兩次這樣,學生或許還有新鮮感,不怎么厭煩,三次四次以后學生就一定不耐煩了。比如,唱歌課一開始就練聲,再怎么變花樣,它都是在練聲,這種專業化訓練的模式,多了就枯燥了,學生是不喜歡的,那么,我們就該反思,中小學唱歌課,非得要從練聲開始嗎?甚至非得要從唱歌開始嗎?為什么不能設計出一個讓學生一開始就產生濃厚興趣的教學環節呢?明明知道學生討厭練聲,為什么還要繼續練下去呢?教學的確是一門藝術,藝術的本質就是勇于創新、不斷創新。而音樂本身就是一門藝術,因此,音樂教學可以說是一門藝術中的藝術,更是需要創新。

小米,上面這個話題若要展開,一下子還真不知從何說起,我們以后慢慢再探討吧,因為我想在今天著重和你聊聊后面的話題。不過,我還是有個小建議:你在進行教學設計的時候,能不能盡量忘記你接受專業音樂教育的經歷(包括高考前的音樂專業培訓和大學本科階段的專業學習),而試圖去回憶一下當年你作為一個中小學生對音樂課程是懷有一份怎樣的期待;或者有意識地進行一下換位思考:如果我是學生,我對自己設計的這個教學方案是否滿意?對于一名音樂新教師而言,由于剛從學生的角色轉變為教師的角色,可能滿腦子里裝的是此前在做學生的時候專業老師教自己演唱、演奏的場景、環節與方式方法,自然不自然地把那一套專業化的授課方式移植到中小學音樂課堂上來。然而,專業音樂教育和中小學普通音樂教育無論是教學目標,還是教學內容、教學形式,或教學評價等,都是有明顯區別的,兩者是不能套用的,因此,這個問題,應該引起我們的音樂新教師特別的關注。

讀了小米的來信,我能夠深切感受到,小米在這封信中著重想跟我交流的話題不是課堂教學,而是學生管理。你在信中列舉了兩個在學生管理方面不太成功的例子,并得出結論說:“可能我以前過多地注重了我的教學技能,想得更多的是怎樣把課堂內容以什么方式傳達給學生,而在學生管理方面有些聽之任之了。沒想到兩個多月的時間,類似于一種‘嬌慣’的方式來管理學生此時行不通了。”對此,我想談點我個人的想法。

我認為,從某種意義上而言,班主任的確是承擔著班級管理或者說學生管理這一職責的,但對于某個學科的教師而言,是否有“學生管理”這一說,還值得商榷。嚴格說來,教師是為學生提供教學服務的,教師不是管理者,而是服務者,學生不是教師的管理對象,而是享受教師所提供的教學服務的客戶,即便是班主任,他雖然承擔著班級管理的職責,但他是通過班級管理來營造更好的教學環境,以更好地為學生的學習服務。因此,我以為,對于學科教師而言,不存在“學生管理”或“管理學生”的問題,其職責十分明確,那就是為學生提供優質的教學服務,以滿足學生的學習與成長的需求,這是第一點。第二點是,教師在提供教學服務的過程中即便包含著一些管理上的因素或環節,也不存在純粹的學生管理,因為所謂的學生管理是與教學融為一體的,不可能有脫離教學活動的學生管理,換種說法,就是教師是通過教學來“管理”學生的。比如,維持課堂紀律的問題,我們不能寄希望在出現紀律問題之后再專門去維持紀律,而是應該通過教學活動本身所具有的魅力來盡可能杜絕紀律問題的發生。第三,在教學活動中,“管理”一詞,在一定程度上依然體現著一種師生之間的不平等關系,我覺得傳統意義上的“學生管理”概念,應該被“師生交往”的概念所取代,這并不只是一個使用不同詞匯的問題,更是不同教育理念的體現。

在《美國音樂教育考察報告》一書中,我曾記錄過一個感人的教學場景:在有特殊兒童的班級上音樂課時,一定會有至少一位多到三位的其他教師來陪同上音樂課??梢钥隙ǖ卣f,一個班級有幾個特殊兒童,班級管理的難度明顯要加大許多,但來陪同上音樂課的其他教師是不是為管理而來呢?不是的。他們來的目的只有一個,就是更好地照顧那些特殊兒童,幫助和配合特殊兒童參與音樂活動,與特殊兒童一道分享音樂的快樂。于是,當特殊兒童在玩《找朋友》的音樂游戲中因遲鈍而找不到朋友時,陪同來的老師趕緊跑上去和他們交朋友;當特殊兒童在玩打擊樂器而合不上節奏時,陪同來的老師會手把手地教他們敲擊。很顯然,其他教師來陪同上音樂課,首先不是為管理而來,而是為服務而來,有了他們提供的如此優質的服務,特殊兒童班上的管理問題就迎刃而解;其次他們的管理行為是與教學活動融為一體的,是在幫助特殊兒童參與音樂活動的過程中實現的;再次,他們是以特殊兒童的伙伴身份出現的,他們以分享孩子們的快樂而快樂。不難設想,如果沒有其他的老師來陪同上音樂課,那些特殊兒童在游戲中找不到朋友,或胡亂地敲擊著打擊樂,課堂秩序就可能變得混亂,而這個時候老師再來解決問題,其教學氛圍和效果就必然大打折扣。

回過頭來看看小米你此前得出的結論,你認為是因為過多地關注了教學工作,在學生管理方面聽之任之,并以“嬌慣”的方式來管理學生,這才導致了學生在課堂上敢于和你對著干。我覺得這個結論可能并不準確。過多地關注教學工作,這當然是好事情,這才真正是抓住了關鍵。然而,值得我們思考的是,我們究竟是如何關注教學工作的?若只關注怎么教,而不關注怎樣學,那當然不能算是真正關注了教學工作。我們既要關注教師自身如何教,更要關注學生需要我們怎么教,關注學生希望怎么學;更要關注學生對教學的期待,關注學生可能對教學產生的情緒反應,等等??傊?,如果我們更多地關注了學生,那么很顯然,所謂的學生管理工作就可能已經提前做好了。

我認為,小米你對教學工作的關注,可能更多地是體現在這樣的一個層面,即在有限的時間里教給學生更多的東西。你說:“我作為一個支教老師,在這里只有一年的時間,我不奢求他們以后還能記得我,但我希望他們對歌曲題材和樂理知識不至于一竅不通,最重要的,我期待他們能因為我的課對音樂有一些新的認識和看法,開始追求高雅的音樂。”這段話表明,你對自己一年支教工作的目標定位是很高而且很專業的,也表明你具有高度的責任感甚至使命感,你希望通過你一年的教學,讓學生在音樂方面有長足的發展。這樣的定位當然無可厚非,而且令人敬重。但與此同時,我覺得你同樣應該關注在這短短的一年中,你的學生和你自己,通過你的教學獲得快樂和分享快樂,并且讓這短暫而不平凡的、愉快的支教生活,深深地留在你的學生和你自己的記憶深處。

有時候我覺得,我們的音樂教學,太注重遙遠而宏大的目標了,太忽視當下學生和教師自身的快樂體驗了,以為我們的每一堂課都關系到全民族的音樂文化素質的提高,而為了實現這一崇高而偉大的目標,我們必須做出犧牲,犧牲當下的自我,摒棄享樂主義。然而,我們背負的使命越重大越遙遠,教育教學實踐就越有可能走形;我們的音樂教學越不能讓學生和老師獲得快樂,宏偉目標的實現就離我們越來越遙遠。小米,你想想看,如果學生一年之后真的不再記得你了,你所確立的支教目標和音樂教學目標有可能真正實現嗎?

小米,你把自己在學生管理方面的失誤歸結為是“面子惹的禍”,表面上看是這樣的,其實我覺得這還是一個在師生交往過程中沒有調整好心態和擺正好位置的問題,認為老師的權威地位不容挑戰,老師的所作所為不存在錯誤,即便錯了,學生也必須無條件服從。這個問題,我們在此前的通信中也著重聊過了,老師也是人,人無完人,孰能無過呢?越怕丟面子,越想保住面子,就越可能丟面子,越是新教師,就越是特別地在意維護自身的教師權威地位,而結果卻往往適得其反。當然,這些道理說起來容易做起來難,真正面臨問題的時候,誰都不敢保證會能夠冷靜處理、幽默應對、泰然處之。我想,在這方面,一個新教師的成長是需要時間的,是要慢慢去積累經驗吸取教訓的。

看了小米信中的描述,我覺得你所遇到的問題,其實都不是什么大問題,如果能夠調整好自己的心態,不和自己過不去,如果換一種方式去處理,效果就會大不一樣,相信小米在今后的教學工作中會做得更好的。在這里,我提幾點小建議供你參考:

首先,不要動不動就把學生叫到辦公室去接受訓話。能夠在課堂上當著所有學生的面說的話,就盡量在課堂上說,讓大家都聽聽。實在需要個別私下交流的,那么就盡量不要去辦公室,下課的時候在教室外的走道上也可以啊。為什么要這樣呢?因為,在學生看來,他們在“犯錯”的時候被叫去辦公室,就意味著去挨批評,就意味著當著更多教師的面被老師罵,丟更大的丑。因此,不要指望學生在辦公室之后,態度會有一個一百八十度的轉變,即便學生當時承認了錯誤,那也是迫于老師(有時候是眾多老師)的“權威”而低頭的,那只不過是給了老師一個臺階下而已,那是因為你是老師,我做學生的沒有辦法斗過你而已。要知道,當學生被認為犯了錯誤而叫到辦公室去的時候,辦公室便成為了他們眼中的審訊室了。特別是到辦公室去,還有其他老師在,這時候,不光是老師自己要想法保全面子,學生也同樣要想法保全面子,以至于誰都不愿意屈服,這也是導致“學生裝傻和否認事實”的原因,也是為什么師生之間的談話往往會不歡而散甚至進一步產生沖突的原因。所以,如果有必要私下交流,最好是找一個僻靜點的、比較隨意的、最好是有些溫馨感覺的地方,找一個能夠容易讓自己消氣的地方,只有在這樣的地方,師生之間才可能心平氣和地交流。若一定要去辦公室,也要盡量回避其他的教師。兩人世界是最好的,不需要考慮其他外界的因素,老師和學生都可以誠懇地、沒有什么顧慮地向對方道歉或說明原因。

    其次,音樂課堂上要盡量少一些“遲到喊報告”之類的規矩。我一直理想著我們的音樂課堂要和別的學科課堂有差別,相比某些教學管理常規,音樂課堂的輕松、自由和快樂的氣氛更為重要。學生遲到了,喊一聲“報告”,反倒可能讓他心安理得地、昂首挺胸、毫無歉意地走進教室,而且一聲“報告”,也容易中斷正常的教學秩序,讓學生的注意力轉移到遲到者身上。學生遲到了,應該是輕輕地、充滿歉意地走到自己的座位上才對。我相信,學生遲到不會是故意的,一定是有原因的,而且偶爾的一次遲到,也不是什么大不了的、不可原諒的事情。如果擔心學生毫無顧忌地屢屢遲到,那么,教師可以在適當的時候以適當的方式給予提醒,或要求遲到者課后給老師說明原因,或在課堂上采取一定的“處罰”措施。比如,有學生遲到了,老師可以幽默地說:某同學還挺忙的哈,是不是給我們準備節目去了?等會我們就歡迎你給大家表演。當然,這話說出口了,就一定要付諸實施,我相信,有過幾次這樣的“亮相”之后,學生是不會再隨隨便便遲到了的。在美國訪學的時候,我去紐約兩所高中學校聽了許多節音樂課,深感他們那輕松、自由、快樂的課堂氣氛與我們這種嚴肅、規矩、沉悶的課堂氣氛有著如此強烈的反差,他們的課堂沒有那么多的規矩,音樂老師也沒有刻意去維護自己的教師尊嚴,真正地是和學生打成了一片,學生也是那么毫無顧慮地、開心地投入到音樂教學活動之中。然而,通過課堂上的觀察,通過與學生的交流,我分明感受到了學生對老師的那份敬重與愛戴,也感受到了學生期待上音樂課的那份快樂心情。

此外,老師要盡可能避免在課堂上與學生發生沖突,那樣的結局只可能是兩敗俱傷的。要在課堂上有效避免師生之間發生沖突,關鍵在于老師要舍得放下架子和面子,有疑問要善于澄清,有錯誤要勇于承認,有責任要敢于承擔,這不僅不會喪失教師尊嚴,丟了教師面子,反而會使教師得到學生更多的敬重。小米的這堂高中音樂課,遲到的人多,而且大家說還沒到上課的時間,或許真的是這樣,在沒有證實這點之前,我覺得你應該認可大家的說法,并且誠懇地向學生說:老師希望能夠讓大家在音樂課堂上學到更多的東西,所以可能是提前上課了,還請大家原諒!如果不想顯得太正式,也可以詼諧地說:今天不是大家遲到了,而是老師早到了,所以該道歉的人應該是我!當然,老師說這樣的話,的確需要勇氣,一般情況下,老師會更傾向于說出像小米說的這樣的話的,“只要老師開始上課了,你就需要報告,這是起碼的尊重。”我在想,幸虧那位學生沒有反駁說:“老師沒有到上課的時候,學生還沒有到齊就開始上課了,這更是對學生的不尊重。”另外,不要輕易地把學生驅逐出教室,也不要輕易地對學生說“不再管你了,你走吧”之類的最后通牒式的話,老師這樣的言行,不僅會傷害學生,同樣也會傷害自己,而且彼此都會傷得很重很深??傊?,一旦師生之間產生沖突了,老師最好是主動采取措施來緩和氣氛,那樣的話,控制局面的主動權就掌握在自己手中了。

關于教學方面,小米又一次談到了流行音樂的話題,看來這的確是一個讓小米老師糾結的問題了。我常在想,為什么我們的音樂教師如此地介意流行音樂呢?為什么明明知道學生喜歡流行音樂,可偏偏就不去滿足學生的這種并不過分的需求呢?為什么一個非常簡單的問題就如此地難以解決呢?小米你在了解到原來的音樂教師熱衷流行音樂,學生非常喜歡她的課,而自己嚴格按照教科書一板一眼的教學,學生卻并不領情的這一尷尬現實后,一定會對這個問題有過很多的思考了。

說實話,在這里談論這個話題,我也底氣不足,因為我的基本觀點早已表達過了,若反復糾纏,定有強詞奪理之感。所以,我在這里談談與之相關的兩個問題吧。

第一個問題是,到底何謂流行音樂和高雅音樂,兩者到底有沒有本質上的區別。我的看法是,流行音樂與高雅音樂,兩者并無本質的區別,它們都是音樂,只是品種不同而已。既然都是音樂,就不應有什么貴賤之分。我們現在這么去稱呼它們,可能更多的是從受眾群的角度而言的,而不是從音樂本體的角度來審視的?;蛟S換一種稱謂來表達這兩類音樂也比較貼切,流行音樂即平民音樂、大眾音樂,高雅音樂即專家音樂、貴族音樂,高雅和流行這兩個詞,不就是表達的這個意思嗎?世上的東西,凡是被少數人所占有的,就是珍貴而高雅的,凡是廣大平民百姓能擁有的,便是低俗而不值錢的,音樂也是這樣。流行音樂誰都能唱能聽,誰都愛唱愛聽,甚至遍地都是,無孔不入,那怎么能是高雅的呢,物以稀為貴啊。不過由此讓我想到一個問題,現在我們學校音樂教育如此地重視高雅音樂而介意流行音樂,相信一定會有那么一天,我們的音樂教育會讓全民都來熱愛和追捧高雅音樂,而鄙視流行音樂,高雅音樂將為廣大普通百姓所共享,而流行音樂反而只被一小撮人所擁戴。如果真有那么一天的話,那就會出現三十年河東三十年河西的情形了,流行音樂恐怕就會搖身一變而成為“高雅”的音樂了,反之亦然。關于這個問題,其實搞不清楚也罷,對于學校音樂教育來說,搞清下面這個問題更為重要。

第二個問題是,學校音樂教育的目標到底是什么。對這個問題,我的基本理解依然是這樣的:基本目標有兩個,一個是教育(或育人)的目標,即通過音樂教育促進受教育者自由、充分、和諧、快樂地成長;一個是音樂的目標,即通過音樂教育傳承和創新音樂文化。而對于普通中小學音樂教育而言,教育的目標是最主要目標,音樂的目標則相對次要;而專業音樂教育則相反,音樂的目標毫無疑問是其最主要目標了。如果這樣的理解可以接受的話,那么,什么樣的音樂應該成為中小學音樂教育的內容,這個問題就比較容易解決了,那些能夠更有利于促進受教育者自由、充分、和諧、快樂地成長,同時也能夠一定程度上提升學生音樂專業素養的音樂,就是最適合的音樂。也就是說,對于中小學音樂教育而言,沒有好的和不好的音樂,也沒有高雅和低劣的音樂,只有適合和不適合的音樂?,F在的問題是,到底是高雅音樂更適合還是流行音樂更適合,或者是兩者都適合而缺一不可呢?哪種音樂更有教育價值或兩種音樂是否具有同樣的教育價值呢?(很幸運,專業音樂教育不存在這么糾結的問題,它不懼怕流行音樂的侵蝕,因為專業音樂教育的目標定位很明確,傳承和創新高雅音樂是其理所當然的追求。)對這個問題,我們很難從理論上去論證它,無論是高雅音樂的倡導者還是流行音樂的愛好者,誰都可以講出很多很多的道理來。但只有實踐才能給予準確的答案,實踐才是檢驗真理的唯一標準。到底流行音樂對學生的成長有多大的危害,高雅音樂對學生的成長有多大的好處,恐怕真不是我們做文章就可以論證得了的。我們經常能夠讀到文章,證明高雅音樂的神奇價值,而且有典型實例,有名人佐證??墒?,各行各業的專家名人中到底有多少是了解和喜愛高雅音樂的呢?奧運冠軍、科學家、哲學家、政治家、軍事家等等,他們中又有多少人是有高雅音樂伴隨其人生的呢?從歷史上找出幾個愛好高雅音樂的典型人物是很容易的,但恐怕比例會非常非常之小。畢竟高雅音樂是很專業的,任何一個在某方面出類拔萃的專家,其成就的取得必定是以犧牲其他方面的發展和興趣愛好為前提的。至于流行音樂對學生的負面影響,也可能是我孤陋寡聞,我還沒有聽到或看到過因為流行音樂而大面積地導致學生不能夠充分、自由、和諧、快樂地成長的相關報道和論文。

也許有人會提出疑問,為什么我們現在的中小學教材,主要是高雅音樂呢?我個人的解釋是,教材要帶有導向性,高雅音樂具有重要的教育價值這一點不容置疑,正是因為學生不喜歡高雅音樂只熱衷流行音樂,我們的教材就必須在這方面有所傾斜,給予引導。實際上現在的教材上也有一定比例的流行音樂,這本身也是教材編寫者對教師的一種提示。但不管教材怎么編寫,教材上并沒有規定教師不能引入學生喜愛的流行音樂進課堂,教師自己固守著教材,不敢越雷池一步,那不是教材的錯,而是教師自身的問題。當然,教材的編寫者,大都是音樂專家,高雅音樂本來就是他們的專業,也是他們的強項和鐘愛,在教材編寫中偏愛高雅音樂,那也是可以理解的。

    小米,今天我在信中和你交流的話題可能有些太嚴肅了,希望不要影響你的心情。下次,我們爭取多聊些輕松愉快的話題吧。

 

祝工作快樂!

 

                                          郭聲健

                                       2009126

 

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